課文走一步再走一步的教學設計范文
課文走一步再走一步的教學設計范文
【教學目標】
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節；多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
【教學重難點】
1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學準備】
1、學生：
⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。
2、教師：
⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。
⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
【設計思路】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經驗”──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。
【教學過程】
一、精心導入
心理學家曾做過這樣一次實驗：
（大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。
（安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態）
二、整體感知
1、自由朗讀課文：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。
（培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容）
2、復述課文內容：
大屏幕投影復述要求：
⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。
⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。
⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
（激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節 ）
3、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
（引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力）
三、研讀與賞析
（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情 ）
1、有感情地朗讀16～23節：
投影出示朗讀方法：
1、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
（促發學生激情，加深體驗和領悟）
2、合作探究：
大屏幕出示問題組：
1、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
3、父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
4、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
（學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結）
附投影片：
爬下懸崖 動作 心理
哭 信心全無
伸、探、踩 有了信心
又照著做 信心大增
移動、爬下、啜泣 巨大的成就感
（讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美 ）
3、朗讀最后一段。
（充分發揮文章的感染作用）
四、體驗與反思
1、質疑交流：
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質疑題：
1、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
2、如何評價杰利及其他四個孩子？
（以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性）
2、拓展延伸：
⑴ 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
⑵ 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際）
3、經驗反饋：
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想？
（充分發揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣。 ）
五、視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。
（這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化）
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